Implicaciones de la desconexión cerebral y las neurohabilidades en los hábitos y técnicas de estudio en los estudiantes del Gimnasio Campestre
- Directora del Centro de Apoyo Pedagógico (CAP)
- Apoyo en procesos de atención y motricidad
- Apoyo en desarrollo de lenguaje y pensamiento
- Apoyo en procesos de atención y motricidad
- Director Centro de Estudios en Pedagogía
Recibido: 25 de marzo de 2026
Aceptado: 10 de mayo de 2026
Table of Contents
RESUMEN
El presente estudio busca determinar el impacto de las neuro habilidades en los hábitos y técnicas de estudio de los estudiantes de sexto a décimo grado del Gimnasio Campestre, luego de dos años de la aplicación del cuestionario de hábitos y técnicas de estudio CHTE, el cual permitió un diagnóstico inicial, el diseño e implementación de un programa de estimulación basado en talleres a nivel grupal, creación de contenido a través de pantallas y de entrenamiento a padres de familia. Posteriormente, se aplicó la prueba para elaborar un perfil gráfico en siete aspectos fundamentales: actitud ante el estudio, lugar de estudio, estado físico, planeación, técnicas de estudio, preparación para exámenes y entrega de trabajos, cuyo análisis pretende determinar el efecto de esta estimulación en los procesos de desarrollo, así como, una adecuada autogestión en los estudiantes.
Palabras clave: Neurodesarrollo, hitos del desarrollo, hábitos y técnicas de estudio, desconexión cerebral.
ABSTRACT
The present study aims to determine the impact of neuro-skills on study habits and techniques of students from sixth to tenth grade at Gimnasio Campestre, two years after the application of the Study Habits and Techniques Questionnaire (CHTE in Spanish). This questionnaire provided an initial diagnosis, which served as a base for designing and implementing a stimulation program that included group workshops, the creation of digital content, and parent training sessions. Subsequently, the test was re-administered to develop a graphic profile based on seven key areas: attitude toward studying, study environment, physical condition, planning skills, study techniques, exam preparation, and assignment submission. The analysis seeks to assess the effects of this stimulation on students’ developmental processes and their ability to manage their own learning effectively.
Key Words: Neurodevelopment, developmental milestones, study habits and techniques, brain disconnection.
Durante la pandemia se generó un impacto en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, pues esto, implicó modificar la forma de enseñar, sin tener en cuenta algunas bases del desarrollo necesarias para aprender.
INTRODUCCIÓN
Interactuar con estudiantes en el ámbito educativo requiere de un amplio conocimiento del desarrollo neuro evolutivo y cognitivo. Durante la pandemia se generó un impacto en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, pues esto, implicó modificar la forma de enseñar, sin tener en cuenta algunas bases del desarrollo necesarias para aprender. Las limitaciones de interacción social, y la adaptación de las clases a una modalidad de educación híbrida en la que se trasladaron contenidos formativos que se impartían de forma presencial a un aula remota (Peña Torbay, 2021), sumado al aislamiento al que fueron avocados, provocaron reacciones en los comportamientos y en las habilidades de los niños y jóvenes como: ansiedad, desmotivación, ralentización de los procesos cognitivos, dificultades en los hábitos y técnicas de estudio e inmadurez en sus funciones ejecutivas, lo cual se evidencia hoy en día en las aulas de clase. Se observa que presentan dificultades en cuanto a la adquisición de habilidades fundamentales, entre las cuales están los dispositivos básicos de aprendizaje (DBA), así como, alteraciones en las condiciones básicas para el aprendizaje (CBA).
Para esta investigación en particular nos referiremos a los hábitos y técnicas de estudio en los estudiantes de sexto a décimo grado del Gimnasio Campestre, cinco años después del confinamiento. Teniendo como referencia los resultados de una prueba diagnóstica (2023) y luego de realizar talleres y entrenamiento de estimulación, se aplicó nuevamente la prueba y se revisó el impacto que produjo esta estrategia en cada uno de los siete aspectos evaluados, con el fin de mitigar y/o manejar las consecuencias negativas que esto pudo haber dejado en los estudiantes de sexto a décimo grado del Gimnasio Campestre para crear nuevas estrategias en el aula que permitan el desarrollo esperado.
MARCO DE REFERENCIA
En la actualidad los estudiantes enfrentan diversos retos entorno al aprendizaje, ya que la virtualidad dio paso al uso de diferentes mecanismos tecnológicos. Para la investigación actual, se revisó la literatura relacionada con el tema, pero no se encontraron publicaciones que abordarán las consecuencias en el área de hábitos y técnicas de estudio, únicamente datos no concluyentes acerca de la afectación de las rutinas en torno a la toma de decisiones, manera de abordar el estudio virtual, relacionamiento con los contenidos impartidos y los efectos en la atención, concentración y emocionalidad de los estudiantes. De esta manera menciona (Solange, 2017), “la actividad de estudio constituye un problema en los estudiantes de estos tiempos, porque los medios y las influencias a las que están expuestos han transformado sus hábitos y prácticas de aprendizaje”. En la actualidad, los hábitos de estudio han adquirido otras características. Algunos estudios muestran que los niños y adolescentes son grupos de población vulnerable, en riesgo de sufrir algunas consecuencias tras el confinamiento repentino, además de un aumento del tiempo en redes sociales y uso de dispositivos móviles, lo que puede influir en su adecuado neurodesarrollo (Guessoum et al., 2020).
Ahora bien, las dificultades de maduración que ya existían de base se incrementaron durante el confinamiento, sea de orden atencional, de neurodesarrollo, habla, pensamiento, lenguaje, organización, hábitos, funciones ejecutivas; así como, el manejo de estas por parte de los padres. Por lo tanto, los estudiantes con dificultades de atención y/o de aprendizaje son particularmente vulnerables a las consecuencias y medidas tomadas en la pandemia; esto asociado al distanciamiento físico y social, a la falta de estimulación en las diferentes áreas del desarrollo.
Neurodesarrollo y los hitos del desarrollo
Según (John H. Martin, 2013) “el neurodesarrollo es el proceso por el cual el sistema nervioso central se desarrolla y se organiza a lo largo del tiempo”. Particularmente, hablamos de neurodesarrollo como la secuencia ordenada de cambios que experimenta el sistema nervioso durante la vida, que da lugar a la adquisición de nuevas y complejas habilidades funcionales, así como, un funcionamiento adaptativo y del desarrollo humano. (Artigas, 2013), en su revista de neurología afirma que el neurodesarrollo tiene una base genética que interactúa con el ambiente a través de la experiencia y ocurre en períodos críticos y sensibles; los cuales influyen en el desarrollo del cerebro y las funciones cognitivas, de lenguaje, motoras y emocionales. Así mismo, el neurodesarrollo y la plasticidad ayudan al cerebro a adaptarse a cambios estructurales y funcionales según las demandas del ambiente; por lo que, los procesos genéticos se integran a otros niveles de organización y las relaciones entre genes y contexto forman parte de la plasticidad del cambio individual.
En efecto, el neurodesarrollo implica cambios que pueden ser transformacionales, es decir incluir evoluciones a nivel de maduración. Así mismo, no es lineal, puesto que las habilidades se organizan jerárquicamente entre ellas y se van combinando y sumando unas a otras. Por otro lado, es organizado y secuencial, presenta cambios sucesivos; se espera un paralelismo en la adquisición de habilidades en diversas áreas funcionales (motoras, lingüísticas, cognitivas, socioemocionales, sensoriales, entre otros); la disparidad de este paralelismo, conocido como disociación del desarrollo, estaría en la base de los trastornos del neurodesarrollo (TND).
Ahora bien, la neuro-plasticidad o plasticidad cerebral, se define como la capacidad biológica interna del SNC, regulada por factores intrínsecos, propios de cada individuo, y por factores extrínsecos, del ambiente. Por regla general, hay tres mecanismos por los cuales la experiencia induce cambios en el cerebro. En primer lugar, existe un cambio anatómico dado por la capacidad de las sinapsis existentes. Un segundo mecanismo es neuroquímico y se relaciona con la sinapsis para modificar la actividad aumentando la síntesis y liberación de neurotransmisores y mejorando la eficiencia en la transmisión del impulso nervioso. El tercer mecanismo es metabólico y está dado por las fluctuaciones en la actividad metabólica (p. ej., uso de glucosa u oxígeno) en el cerebro en respuesta a la experiencia. En consecuencia, implica cambios fundamentales en la neurogénesis, migración de neuronas, formación de sinapsis y especialización de redes neuronales estructurales y funcionales que determinan la emergencia de cambios conductuales, los denominados hitos del desarrollo; estos, son universales y propios de la especie; se adquieren en forma secuencial de modo que cada uno va construyendo el andamiaje para el siguiente. Las nuevas adquisiciones permiten adaptarse a un entorno, que está en constante cambio, a través del aprendizaje y la memoria. (Jean Piaget 1896-1980). Es fundamental que los profesionales de la salud y la educación que trabajan con niños y jóvenes conozcan las características propias del neurodesarrollo en las etapas de la vida del ser humano y en sus distintas manifestaciones: motoras (gruesas-finas), lenguaje, pensamiento, funciones ejecutivas, hábitos y técnicas de estudio, entre otros. La evaluación de los hitos del desarrollo permite estimar que la maduración cerebral esté ocurriendo dentro de un marco apropiado, por lo tanto, es importante conocer los parámetros mínimos para evaluar el desarrollo de cada edad¹. Es necesario tener en cuenta, que la pérdida de destrezas previamente adquiridas, o la involución del desarrollo, siempre implica una alerta para que el niño o joven sea evaluado y estimulado en sus habilidades, que pudieron ser afectadas por el confinamiento.
Durante la pandemia se observaron cambios en los estudiantes, en cuanto a sus dispositivos básicos de aprendizaje (DBA), que generaron una consecuencia significativa en el neurodesarrollo, los cuales afectaron las funciones ejecutivas ( memoria de trabajo, control atencional, velocidad de procesamiento, planeación, inhibición, flexibilidad cognitiva, fluidez verbal y la toma de decisiones) y por consiguiente los hábitos y técnicas de estudio los cuales impactan aún de manera significativa el proceso de aprendizaje. A estos cambios o periodos en que la acción del ambiente tiene un mayor impacto en la conducta se les denominan períodos críticos y sensibles y algunos dominios del comportamiento solo pueden adquirirse en este tiempo.
¹Tabla hitos del desarrollo. Elaboración propia
Dispositivos básicos de aprendizaje (DBA)
Los dispositivos básicos de aprendizaje son los requisitos indispensables para que se produzca todo tipo de aprendizaje. Según (Azcoaga y Peña, 2008) han sido clasificados en cuatro grupos: motivación, atención, sensopercepción y memoria. La motivación es el estado de interés que muestra el ser humano para hacer posible el aprendizaje a través del Sistema Nervioso Central (SNC). Uno de los dispositivos más importantes es la atención la cual está definida como la capacidad de centrarse en información sensorial específica entre un ambiente estimulante. Así mismo, para aprender se requiere de la memoria y esta es la habilidad de retener, almacenar y evocar información para realizar una determinada tarea y por último la Sensopercepción que es la integración entre la información proporcionada por los sentidos y la interpretación de dicha información. Estos dispositivos básicos en sincronía con las condiciones básicas del aprendizaje (CBA) son elementos importantes para el aprendizaje, razón por la cual se visibilizan en el aula de clase.
Los estudios existentes frente al aprendizaje después de la pandemia han revelado que los jóvenes puedan presentar hiperactividad, falta de atención, deterioro en funciones ejecutivas, baja comprensión y expresión del lenguaje tanto oral como escrito. Ruth k. K. Lfoulkes (2023) en su investigación publicada en Nature Neuroscience se ha enfocado en como la pandemia afectó la neurobiología del estrés y las emociones. Del mismo modo, Emma E. T.Denny (septiembre-2021) y su equipo de investigadores, publicaron en el The Journal of Neuroscience estudios acerca de las alteraciones cerebrales y los déficits cognitivos observados en individuos que experimentaron COVID 19, enfocándose especialmente en la afectación de áreas cerebrales relacionadas con la memoria y la atención, considerados parte de los dispositivos básicos del aprendizaje (DBA).
El ambiente físico (CBA) es uno de los aspectos que más puede afectar el neurodesarrollo en los estudiantes en forma directa o a través de los cuidadores adultos. Un buen ambiente físico es necesario ya que influye directamente en el procesamiento de la información que reciben del medio, por este motivo, durante el confinamiento se vio afectado, ocasionando y agravando retrasos por falta de estimulación en varios aspectos.
Uno de los aspectos que contemplan las CBA hace referencia a la alimentación y las horas de sueño. Según un estudio realizado por (Parra Castillo, A et al 2021), se concluye la relación que existe entre los hábitos alimentarios y el rendimiento académico en los estudiantes. De la misma manera, se observa que el cerebro en desarrollo tiene necesidades nutricionales únicas, ya que requiere de mucha energía respecto a otros órganos. La glucosa y los nutrientes afectan la neuroanatomía, la neuroquímica y la neurofisiología y, por consiguiente, el funcionamiento neuronal a través del ciclo vital y sus distintas fases. La alimentación hace que el cerebro tenga una mayor capacidad de atención y memoria lo que hace que los resultados a nivel de aprendizaje sean los indicados. Según, Robert Melillo, autor del libro niños desconectados, (2024) “los niños han sido comedores quisquillosos desde el inicio de los tiempos modernos con la creación de las franquicias de comida rápida, con aditivos y grasas transaminasas, aspectos que están incrementando la tasa de obesidad y la aparición más temprana de amenazas para la salud y el desarrollo de un cerebro sano”, así mismo, la contaminación de la tierra, el agua y el aire son aspectos que influyen en los niños que presentan condiciones como TEA y TDHA.
Por otra parte, es necesario dar a conocer las implicaciones del incremento de la exposición a pantallas y uso de audífonos sin control en los niños y jóvenes. De igual forma, el estado físico se ha visto afectado debido a la reducción de la actividad física, la falta de sueño, la alimentación inadecuada, los malos hábitos en general, el uso de vapeadores, lo cual impacta negativamente en la neuro plasticidad cerebral. La falta de ejercicio se ha relacionado con un mayor riesgo de deterioro cognitivo y trastornos en el estado de ánimo, a la vez que la falta de horas de sueño puede generar problemas de memoria, aumentar la irritabilidad y disminuir la capacidad de aprendizaje.
Hábitos y técnicas de estudio
Los hábitos y técnicas de estudio son indispensables para la adquisición y consolidación del aprendizaje de todo estudiante, en especial, de los adolescentes. A su vez, se hace necesario enseñar y utilizar estrategias que les generen autonomía y disciplina con el fin de ayudarlos a mejorar su actitud ante el estudio. El alumno está en el deber de utilizar técnicas de estudio que le permitan economizar tiempo, recursos y esfuerzo, para lograr resultados satisfactorios y eficaces basados en un aprendizaje significativo (Gutiérrez, 2018).
Para James Clear escritor del libro hábitos atómicos “un hábito es una rutina o práctica que se realiza de manera regular; y que con frecuencia no parece provocar ningún cambio hasta que se alcanza un punto crítico, un umbral que desencadena, un nivel superior de desempeño”. Igualmente, manifiesta que para que los hábitos realmente generen un cambio, deben subsistir lo suficiente como para rebasar una meseta donde no se producen cambios perceptibles. A la que llama meseta de potencial latente.
Por su parte, (Sánchez,2016), los define como comportamientos que los estudiantes practican en su formación académica; indica que para establecer hábitos adecuados y tener un mejor rendimiento es necesario: establecer un horario de estudio distribuyendo adecuadamente el tiempo con que se cuenta, repasar diariamente las asignaturas haciendo uso de técnicas de estudio que les permitan comprender mejor; y, finalmente, propiciar que el lugar donde se estudie sea óptimo, con iluminación, ventilación y evitando en lo posible ruidos. Adicionalmente, estas permiten apoyar a los estudiantes en las “formas” en que se aprende, ya que ayudan a organizar y retener la información, favoreciendo conexión cerebral indispensable para el desarrollo del pensamiento crítico y la resolución de problemas.
En la actualidad un alto número de estudiantes presenta dificultades en organización y método de estudio. Al parecer, la pandemia incrementó los efectos negativos en este tema ya que el año virtual ocasionó: falta de rutinas y hábitos en casa, baja planeación, uso excesivo de pantallas y audífonos, e inclusive mal estado físico y autocuidado. Esto no solamente se atribuye al confinamiento por la pandemia, ya que algunos autores han estudiado estos aspectos en el pasado. Desafortunadamente, países como Ecuador, México, Colombia y buena parte de Latinoamérica no escapan a los inconvenientes antes mencionados (Vargas & Valadez, 2016; Merchán et al, 2017).
Algunas investigaciones realizadas por autores como (Capdevila & Bellmunt, 2016), (Cumbal,2019), (Gaibor,2019), (Cárdenas,2019), concluyen que existe una relación directa entre los hábitos y técnicas de estudio utilizadas por los estudiantes en su quehacer escolar; manifestando que a medida que utilicen las técnicas apropiadas su desempeño académico mejorará y se podrá propiciar un ambiente armónico en el aula, con mayor motivación y disposición para aprender.
Por lo tanto, es necesario entender que los hábitos y las técnicas de estudio son determinantes en el desarrollo de las habilidades del individuo, tal como lo manifiestan (Rodríguez et al,2017), quienes mencionan que, los estudiantes sobresalientes desarrollan modos de apropiación más constructivos e interactivos, buscando estrategias que les permita analizar el contenido desde un papel crítico y evaluador.
Los hábitos y técnicas de estudio apropiados generarán unos buenos resultados académicos como lo relaciona (Ramirez,2015), quién manifiesta que un adecuado desempeño académico está asociado al interés por la asignatura, al tiempo de dedicación, al número de horas y días asignados al trabajo escolar, así mismo, generarán en los estudiantes autonomía, responsabilidad, independencia, logrando así el éxito escolar.
Existen diversas técnicas de estudio, dentro de las cuales se destacan: los mapas mentales, organizadores gráficos, el subrayado, las notas a pie de página, preguntas y respuestas, notas al margen, material impreso, listados de palabras, asociaciones mentales, videos cortos, entre otros, que ayudan a los estudiantes en su aprendizaje.
Según el estudio realizado a la población de bachillerato del Gimnasio Campestre en hábitos y técnicas de estudio en el 2023, se concluyó que los estudiantes, después de pandemia llegaron con algunas dificultades en las neurohabilidades, que se vieron reflejadas en el bajo desempeño de los hábitos y técnicas de estudio, lo cual se relaciona con el tiempo de confinamiento en casa, la falta de estímulos y rigurosidad en las familias.
Desconexión cerebral- funcional
La neurociencia ha comprobado que para que el cerebro humano funcione, tiene que utilizar impulsos eléctricos para comunicarse; cuando los dos lados del cerebro no maduran al mismo ritmo, estos impulsos se desequilibran e interfieren en la comunicación, aspecto que incide negativamente, generando dificultades conductuales, sociales y de aprendizaje, denominándose, Síndrome de Desconexión Funcional (SDF), observándose a través de un comportamiento impulsivo, tanto motor como emocional y retos para concentrarse. Adicionalmente, el sistema inmune y el sistema digestivo están fuera de orden, evidenciándose incremento en las enfermedades gastrointestinales y alérgicas. En las últimas décadas los neurocientíficos han hecho hallazgos en cuanto al funcionamiento 7
del cerebro, el cual posee una gran capacidad física y química para cambiar si se le da la estimulación adecuada, pues puede incrementar el tamaño, la agilidad y crear nuevas conexiones. Esta es la meta del programa de Sincronización Cerebral, desarrollada por el doctor Robert Melillo, siendo una nueva y revolucionaria forma de identificar y ayudar a los niños y jóvenes con dificultades en el aprendizaje y comportamiento, así como, autismo, TDHA, dislexia, y otros trastornos del neurodesarrollo. Ha realizado investigaciones sobre el cerebro y publicados artículos científicos de su propuesta de intervención con importantes universidades y revistas académicas. Es así como, a través de diversos estudios el autor ha evidenciado que para un correcto funcionamiento del cerebro ambos hemisferios deben estar conectados entre sí lo que se denomina conexión cerebral.
Pantallas y cerebro
En la actualidad, los datos muestran una clara relación de la incursión del teléfono inteligente con la generación de personas solitarias, poco empáticas y con dificultad en hábitos de estudio y organización. El uso excesivo del tiempo en pantallas en redes sociales, videojuegos y chats, ha reducido la capacidad de los jóvenes para mantener la atención, afectándose el ritmo del sueño, la memoria y la concentración, fomentando una exposición fragmentada y rápida de información en los entornos digitales. Según (Haidt, 2013) las tazas de depresión y ansiedad se dispararon no solamente en Estados Unidos, sino en Australia, Canadá, Escandinavia y Latinoamérica, luego del lanzamiento de los teléfonos inteligentes con cámara frontal; esto hizo que los jóvenes comenzaran a publicar sus propias fotos en redes sociales. Este aspecto fue aprovechado por los acosadores utilizando el chantaje, lo que puede explicar el incremento de los casos de depresión, ansiedad, hospitalizaciones en centros psiquiátricos y suicidio. El autor habla de normas que hagan retroceder la infancia adherida al celular y que pueda restaurar el desarrollo basado en el juego. Menciona que a los niños y jóvenes se les debe permitir el uso del celular a partir de los 14 años y la incursión a redes sociales hasta los 16 años. Así mismo, propone que los niños y jóvenes deben guardar el celular y recuperarlo después de la jornada escolar, tal como se viene implementado en los colegios de la UNCOLI a partir de este año en donde se están viendo resultados positivos a nivel de aprendizaje.
El autor comenta en su libro, que no hay evidencia clara de que la tecnología esté ayudando a mejorar el aprendizaje, y las investigaciones actuales recomiendan revertir su uso. Desde que la tecnología se puso en las manos de los estudiantes el rendimiento académico disminuyó, por lo tanto, hacer el aprendizaje aparentemente fácil, no significa que se haga mejor, también menciona que los jóvenes están trasladando la vida a las redes sociales tornándose solitarios, tristes y con pobre autoconcepto. Ahora bien, el panorama empeora con el uso de la inteligencia Artificial, chat GPT y Gemini, entre otros; aunque, el uso dirigido del chat GPT puede traer beneficios.
MÉTODO
Esta investigación se llevó a cabo utilizando una metodología de corte mixto, tiene importante validez ecológica porque se realizó en el ambiente natural de los estudiantes, en dos momentos de evaluación (2023 y 2025), en situaciones reales de aprendizaje, teniendo en cuenta los hitos del desarrollo.
Se analizaron diversas fuentes de información que permitieron identificar los principales aportes de Robert Melillo, Azcoaga, Sánchez, Piaget, Vygotsky, Clear, Morín entre otros, en términos del desarrollo, aprendizaje, lenguaje, hábitos y técnicas de estudio. Adicionalmente, se correlacionó con el mapa de dominio de competencias del Gimnasio Campestre², con los hitos del desarrollo, con las Condiciones Básicas de Aprendizaje propias del Gimnasio Campestre³
En primer lugar, se realizó una lectura de las fuentes mencionadas en las referencias. Se efectuó la aplicación de la prueba diagnóstica en 2023 con la población estudiantil de 6° a 9° grado. Posteriormente, se diseñó y se ejecutó un programa de estimulación con énfasis en mejorar las siguientes habilidades: planeación y organización; técnicas y métodos de estudio; estado físico y preparación de exámenes. Luego se generó el cuestionario virtual que permitió la revaloración de dichas habilidades. Al obtener la información, se analizaron los datos de manera cuantitativa, y se dio paso al diseño cualitativo, que involucró la elaboración de las preguntas para las entrevistas a padres, docentes y grupos focales. Información que posteriormente, se analizó y se triangulo.
La investigación llevada a cabo consiste en la aplicación y comparación de los resultados de una prueba estandarizada que mide siete aspectos relacionados con las técnicas de estudio, para los estudiantes de bachillerato del Gimnasio Campestre de sexto a décimo grado, con el fin de revisar cuales fueron los aspectos comprometidos en técnicas y método de estudio cinco años después de la pandemia, contrastadas con los talleres de estimulación realizados en cada curso.
La prueba o instrumento aplicado fue CHTE. (CUESTIONARIO DE HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO). (Alvarez & Fernández, 2015) que tiene 56 preguntas divididas en siete categorías que permiten analizar los hábitos y técnicas de estudio en los estudiantes del Gimnasio Campestre⁴.Estas son:
²Mapa de Dominio, Gimnasio Campestre. MDC.
³Condiciones Básicas de Aprendizaje propias del Gimnasio Campestre. CBA.
⁴Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio CHTE, 2015
incluye todo lo que hace referencia a la predisposición, interés y motivación hacia el estudio.
alude a la ubicación física que, de alguna manera, puede contribuir a una mayor concentración y rendimiento en el mismo.
se refiere a las condiciones físicas personales, en cuanto a la situación de su organismo, que le permitan un buen rendimiento en el estudio.
incluye todo lo que hace referencia a una buena planificación y estructuración del tiempo que se va a dedicar al estudio, teniendo en cuenta el número de materias y su dificultad.
ofrece pautas de ‘cómo estudiar’ y recoge los diferentes pasos que deben seguirse para el estudio de un tema o lección.
se refiere a las pautas que conviene seguir cuando se va a realizar un examen o un ejercicio.
referencia los aspectos que se han de tener en cuenta para realizar un trabajo (tales como el esquema inicial, las fuentes de información, el desarrollo y la presentación
Tabla 1. Tabla comparativa de la aplicación de la prueba CHTE
| PRUEBA APLICADA | FECHA EN QUE FUE APLICADA | TIEMPO DE APLICACIÓN | NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS | NÚMERO DE ESTUDIANTES APLICADOS | EDAD | VARIABLES |
|---|---|---|---|---|---|---|
|
CHTE |
22/08/2023 |
30 – 45 minutos |
253 |
252 |
11-16 |
Papel |
|
CHTE |
01/04/2025 |
15 minutos |
301 |
297 |
12-18 |
Microsoft Forms |
Nota: elaboración propia.
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Datos cuantitativos (Análisis de los resultados de la prueba CHTE):
En el siguiente gráfico se observan los resultados comparativos entre la prueba diagnóstica y los resultados obtenidos luego del programa de estimulación, los datos se muestran según las siete categorías que describe el cuestionario, encontrando los siguientes resultados:
Gráfica 1. Comparación año 2023 VS 2025 Hábitos y técnicas de estudio sección bachillerato
Nota: cuadro-elaboración propia.
Comparando los resultados del año 2023 con el 2025, en la sección de bachillerato del colegio, se observan avances en todos los aspectos evaluados: siendo los de mayor incremento porcentual técnicas de estudio (11%); plan de trabajo, estado físico y lugar de estudio (4%), las categorías restantes también presentan un aumento inferior al 4%, evidenciando cambios positivos en la adquisición de hábitos y técnicas de estudio en la población evaluada, lo que puede estar relacionado con los talleres realizados en las aulas, la exposición del material formativo mediante la proyección constante en las pantallas del colegio y el entrenamiento virtual a padres.
A continuación, se describirán el análisis elaborado:
Gráfico 2. Comparación entre grados 2023 y 2025 en técnicas y método de estudio
Nota: cuadro-elaboración propia.
6° Sexto (2023) – 7° Séptimo (2025): Después del programa de estimulación se evidencian los siguientes cambios: Un aumento del promedio en entrega de trabajos del 8%, técnicas de estudio con el 7%, estado físico 4% y el lugar de estudio con 1%, por otro lado, hubo un descenso en los porcentajes de desempeño en preparación de exámenes -3%, planeación con -3,76%, y actitud frente al estudio con un punto de disminución.
7° Séptimo (2023) – 8° (2025): El grado octavo ha tenido un incremento porcentual generalizado, las siete categorías han demostrado progreso, de manera significativa en los ítems de: técnicas de estudio con 16%, entrega de trabajos con 9%.
8° Octavo – 9° Noveno: El grado noveno ha tenido un incremento porcentual generalizado, seis de las siete categorías han demostrado progreso, de manera importante, siendo entrega de trabajos la de mayor incremento porcentual (12%) y estado físico el ítem que no mostró variación.
9° noveno -10° décimo: El último grado analizado es décimo, quienes muestran un mayor avance en los métodos y técnicas de estudio, con un 12% más en entrega de trabajos, 7% más en preparación de exámenes y 9% más en técnicas de estudio, no obstante lugar de estudio permaneció sin cambio.
Datos Cualitativos (Análisis del Programa CAP):
El estudio cualitativo documenta discusiones sobre el programa de estimulación en hábitos y técnicas estudio del CAP a través de entrevistas a familias, grupos focales con estudiantes y entrevistas con educadores. Este análisis exploró la efectividad y percepción del programa, resaltando sus beneficios y áreas de mejora. Las estrategias y herramientas enseñadas por el CAP se centran en:
- Organización del tiempo y planeación: Fomentar rutinas, uso de calendarios/planeadores, time management (impresos/digitales), anotar y priorizar tareas y organizar el espacio de trabajo.
- Técnicas de estudio: Uso de colores para organizar ideas, subrayado, toma de notas, códigos de lectura, esquemas, organizadores mentales, cuadros comparativos y modelación.
- Desarrollo de autonomía y responsabilidad: Fomentar la resolución de problemas, enseñar a comunicarse con profesores, trabajar la resiliencia y la autogestión.
- Estrategias y entrenamiento a padres: Envío de contenido en correos con tips, entrenamiento virtual personalizado para entender la dinámica del colegio y apoyar en casa.
El impacto percibido del programa en los estudiantes
Dentro del impacto percibido por los estudiantes se contemplan algunos aspectos:
- Mejora en organización y rutinas, Mayor autonomía y responsabilidad, con estudiantes más conscientes de sus pendientes y capaces de gestionar tareas, Mejora en desempeño académico, con estudiantes obteniendo buenos resultados tras iniciar en el CAP. Aplicación de estrategias de estudio, como uso de mapas mentales, colores, y planificación previa. Desarrollo de metacognición, mostrando autoevaluación y reflexión. Manejo de dificultades, aprendiendo a gestionar la frustración y buscar ayuda. Percepción positiva del programa, encontrándolo útil, sintiéndose acompañados y más disciplinados.
El impacto percibido en las familias incluye reducción de la intervención parental, sentimiento de acompañamiento, recepción de educación y herramientas para apoyar en casa, y un sentimiento general de alivio y agradecimiento hacia el programa. El análisis cualitativo también identifica desafíos y barreras:
- Características del estudiante: Impulsividad, resistencia a ciertas herramientas, dificultad para sostener la organización en el tiempo, dificultad para reconocer errores o planear. (funciones ejecutivas)
- Aplicación de estrategias: Inconstancia en la aplicación por parte del estudiante, dificultad para identificar el objetivo de una tarea o seguir pasos.
- Contexto escolar: Falta de apoyo individualizado en el aula, algunos profesores no están preparados para diversas necesidades.
- Proceso de diagnóstico: Retos al adaptarse a la estructura del colegio, identificación tardía o falta de claridad en los diagnósticos pedagógicos.
Se destacan la comunicación y colaboración entre el CAP y los profesores del colegio, la integración de estrategias en el aula y la capacitación a profesores, aunque existen desafíos en la articulación.
Las sugerencias para el programa CAP incluyen mayor personalización, aumento de la frecuencia, capacitación más específica para todos los profesores, considerar el balance con actividades extracurriculares.
Triangulación de datos
Al comparar los hallazgos cuantitativos y cualitativos, se observa una fuerte convergencia en la identificación de las áreas clave de necesidad y la efectividad percibida de la intervención:
Planeación y organización:
- Cuantitativo: La planeación es uno de los factores con promedios bajos (57.16%) 2023, logrando incrementar un 61% en el 2025, considerado un aspecto que requiere continuarse trabajando. Mientras que la entrega de trabajos, que depende de la planeación, en un primer momento es baja (61.05%) y luego aumenta un 72%, un 11% más, respecto al año anterior.
- Cualitativo: En el CAP se prioriza la «Organización del tiempo y planeación» con estrategias concretas. Padres y estudiantes perciben una clara «Mejora en organización y rutinas» y «Mayor autonomía y responsabilidad» directamente relacionadas con la planeación y gestión de tareas.
Convergencia: Ambos enfoques confirman que la planeación y organización son áreas para mejorar en los estudiantes. El CAP ofrece herramientas específicas para abordarlo, y el análisis cualitativo sugiere que estas estrategias están teniendo un impacto positivo percibido, aunque la constancia en la aplicación es un desafío. La baja entrega de trabajos cuantitativa valida la necesidad de mejorar la planeación cualitativamente abordada.
Técnicas de estudio
- Cuantitativo: Las técnicas de estudio tienen el promedio más bajo con (54.88%), siendo un reto para todos los grados, criterio que aumentó al 66% en 2025. La preparación de exámenes también muestra un promedio de (71.63%) y a su vez, este obtiene una mejora llegando al 75%.
- Cualitativo: El CAP implementa herramientas en «Técnicas de estudio». Los estudiantes reportan aplicar estas estrategias, como el uso de colores o la planificación previa.
Convergencia: El bajo desempeño cuantitativo en técnicas de estudio justifica la intervención cualitativa del CAP en este aspecto. El análisis cualitativo proporciona ejemplos de las técnicas enseñadas y la evidencia anecdótica de que los estudiantes las están incorporando, aunque la aplicación puede ser inconstante. La preparación de exámenes (cuantitativa) también se relaciona con la aplicación de técnicas (cualitativa).
Estado físico y contesto postpandemia
- Cuantitativo: El estado físico (alimentación, sueño, hidratación, uso de pantallas) es identificado como uno de los aspectos cuyo promedio es (61.37%). considerado un aspecto a continuar trabajando, actualmente llegó a un 65%
- Cualitativo: Las conclusiones cualitativas asocian explícitamente las dificultades observadas (incluyendo hábitos de sueño, dieta, actividad física y tiempo en pantallas) puesto que, se evidencia que durante el confinamiento se intensificaron.
Convergencia: Ambos estudios señalan el estado físico como un área de mejora, y el análisis cualitativo contextualiza este aspecto a trabajar.
Impacto y percepción del programa
- Cuantitativo: El estudio cuantitativo identifica la necesidad de un programa de estimulación o reparación en planeación, estado físico y técnicas de estudio.
- Cualitativo: El estudio cualitativo evalúa un programa (CAP) que aborda directamente la planeación y las técnicas. La percepción general es muy positiva por parte de estudiantes y padres, quienes destacan mejoras en áreas alineadas con las necesidades identificadas cuantitativamente (organización, autonomía que facilita la planeación y entrega).
Convergencia: El CAP parece ser una respuesta directa a las necesidades identificadas por los datos cuantitativos. El análisis cualitativo proporciona una rica perspectiva sobre cómo se implementa esta intervención y su impacto percibido, actuando como una validación inicial y detallada de la relevancia y los beneficios del programa desde la perspectiva de los usuarios.
Desafíos
- Cuantitativo: Los datos cuantitativos muestran dónde están los problemas (promedios bajos en ciertas áreas y grados).
- Cualitativo: El análisis cualitativo detalla los porqués y cómo de los desafíos en la implementación de las estrategias (características individuales, inconstancia).
Convergencia: Los desafíos identificados cualitativamente explican potencialmente por qué los promedios cuantitativos son bajos y por qué la mejora podría no ser lineal o fácil, a pesar de las intervenciones. Por ejemplo, la dificultad cuantitativa en planeación y entrega puede estar relacionada con la dificultad cualitativa de «sostener la organización en el tiempo» o la «inconstancia en la aplicación de estrategias» por parte de los estudiantes.
CONCLUSIONES
La triangulación de los datos cuantitativos y cualitativos permite extraer las siguientes conclusiones:
Los datos cuantitativos del CHTE confirman que los estudiantes de bachillerato del Gimnasio Campestre en 2023 presentaban claras necesidades de mejora en áreas críticas como la planeación/organización, técnicas de estudio y estado físico, con promedios relativamente bajos en estos factores. La dificultad en la entrega de trabajos y preparación de exámenes, también reflejada cuantitativamente, refuerza la necesidad de abordar la planeación y las técnicas de estudio.
De manera general se concluye que los hábitos y métodos de estudio si pueden ser estimulados mediante un programa destinado a favorecer dichos procesos, puesto que se evidencia un avance porcentual en las diferentes categorías, donde la entrega de trabajos, la preparación de exámenes y la planeación incrementaron en los distintos grados. Por otro lado, estado físico y actitud ante el estudio presentaron variaciones menores o no muestran cambios significativos en la población evaluada.
El estudio cualitativo describe un programa de apoyo (CAP) que se alinea directamente con las necesidades identificadas cuantitativamente, enfocándose en la enseñanza de estrategias de organización/planeación y técnicas de estudio.
Existe una fuerte percepción positiva del programa CAP por parte de estudiantes y padres, quienes reportan mejoras significativas en la organización, autonomía y aplicación de estrategias, lo que cualitativamente respalda la efectividad de la intervención en las áreas identificadas como débiles por los datos cuantitativos.
Ambos estudios reconocen la influencia del contexto postpandemia como un factor contribuyente a las dificultades observadas, especialmente con relación en hábitos, rutinas y estado físico de los estudiantes.
A pesar de los beneficios percibidos, el análisis cualitativo revela que persisten desafíos en la aplicación consistente de las estrategias, debido a características individuales de los estudiantes (como impulsividad o inconstancia) y la necesidad de una mayor adaptación del programa dentro del contexto escolar o las planeaciones por parte del profesor.
La colaboración entre el programa de apoyo (CAP) y los profesores es fundamental para integrar las estrategias en el aula, aunque se identifica la necesidad de seguir realizando la capacitación docente para atender eficazmente la diversidad estudiantil.
En resumen, la triangulación confirma que las áreas identificadas como débiles cuantitativamente están siendo abordadas por el programa cualitativamente descrito, y las percepciones iniciales sugieren un impacto positivo, aunque la consolidación de los hábitos y la superación de desafíos individuales son procesos continuos.
Algunos resultados positivos se observan debido a la gestión del director de grupo, puesto que implementan las estrategias trabajadas en los talleres, las cuales se ven reflejadas en las planeaciones.
Un hallazgo a considerar es el incremento porcentual directamente proporcional con el avance en los grados del Gimnasio Campestre, relacionado a su vez con el aumento de edad, lo que al parecer implica mayores niveles de desarrollo en los estudiantes, pues se identificó que quienes mostraron mayores resultados y apropiación de la información proporcionada fueron los grados más altos, en este caso noveno y décimo, quienes con edades entre los 16-18, muestran mayor capacidad para desarrollar sus funciones ejecutivas.
En la investigación actual, se puede evidenciar un cambio sustancialmente observable en los hábitos y rutinas, de los estudiantes. Estos periodos sensibles pudieron generar inmadurez en aspectos fundamentales como: la actitud ante el estudio, ambiente físico, lugar de trabajo, estado físico, alimentación, uso de pantallas, horas de sueño, planeación, técnicas de estudio, preparación para exámenes y la presentación de trabajos a tiempo.
Es clave observar cómo en los resultados obtenidos, los hitos del desarrollo son un referente transversal a los grados y la importancia que estos tienen para garantizar el aprendizaje, especialmente en hábitos y técnicas de estudio.
El retraso en algunas neurohabilidades está relacionado con la inmersión de los estudiantes en la tecnología, destacando los smartphones, la inteligencia artificial (IA), la exposición sin supervisión a pantallas y audífonos, además, de redes sociales de tendencia, los cuales al contrastar con los hitos del desarrollo se evidencia que están generando un claro desfase en la maduración de la atención, la memoria, la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, el seguimiento de instrucciones, entre otros, especialmente alterando las relaciones interpersonales.
El consumo de pantallas sin supervisión se asocia a los desórdenes en los hábitos de sueño, alimentación y actividad física, generando fatiga, ansiedad e hiperactivación, lo que conlleva a un bajo rendimiento escolar.
La prueba cuantitativa de seguimiento en 2025 será clave para revisar acciones que se encaminen a la mejora de los hábitos y técnicas de estudio, teniendo en cuenta las CBA y las DBA como aspectos relevantes en el diario vivir del aula.
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